Selbsteinschätzung, Kann-Beschreibungen und Sprachenportfolio

Selbsteinschätzung mit Kann-Beschreibungen hilft Lernenden zu erkennen, was sie in einer Sprache bereits können und woran sie als Nächstes arbeiten wollen. Wer „Ich kann meinen Tagesablauf beschreiben“ sicher ankreuzt, bei „Ich kann von einem Erlebnis erzählen“ aber zögert, hat sein nächstes Ziel gefunden. Als kurze, regelmäßige Routine stärkt Selbsteinschätzung die Lernerautonomie und liefert Ihnen zugleich nützliche Hinweise für die Planung.

Warum Selbsteinschätzung wirkt

Der GER beschreibt Sprachkompetenz als das, was Lernende tun können, und eignet sich deshalb von Haus aus für die Selbsteinschätzung. Mehr zu den Stufen unter GER-Niveaustufen. Wer sich regelmäßig selbst einschätzt,

• versteht die Ziele einer Einheit besser,
• bemerkt Fortschritte, die Noten allein nicht zeigen,
• lernt, realistische Ziele zu setzen,
• übernimmt mehr Verantwortung für das eigene Lernen.

Das passt zum handlungsorientierten Verständnis des GER, in dem Lernende als aktive Sprachverwendende gesehen werden, siehe Der handlungsorientierte Ansatz des GER.

Gute Kann-Beschreibungen formulieren

Gute Formulierungen sind konkret, nennen eine Situation und sind aus Sicht der Lernenden geschrieben:

• Zu vage: „Ich kann über Essen sprechen.“
• Besser: „Ich kann im Café etwas bestellen und nach Zutaten fragen.“

Pro Einheit genügen fünf bis acht Aussagen. Knüpfen Sie sie an die Ziele der Einheit, damit die Lernenden den Zusammenhang zwischen Unterricht und eigenem Fortschritt sehen. Viele aktuelle Lehrwerke enthalten bereits solche Checklisten am Ende jeder Lektion; es lohnt sich, sie tatsächlich zu nutzen.

Beispiel-Checkliste (A2, Thema Reisen)

Ich kann …	Noch nicht	Mit Hilfe	Ja, sicher
… am Bahnhof eine Fahrkarte kaufen und nach dem Gleis fragen
… einfache Durchsagen zu Verspätungen verstehen
… nach dem Weg fragen und die Antwort verstehen
… per E-Mail in wenigen Sätzen ein Zimmer buchen
… von einer Reise erzählen, die ich gemacht habe
… einen einfachen Fahrplan lesen und eine Fahrt planen

Die Lernenden füllen die Liste zu Beginn und am Ende der Einheit aus. Der Wechsel von „noch nicht“ zu „mit Hilfe“ oder „ja“ motiviert oft schon für sich.

Routinen für den Unterricht

• Beginn der Einheit (5 Minuten): Aussagen lesen, eigenen Stand markieren, eine Aussage als persönliches Ziel wählen.
• Zwischenstopp (3 Minuten): Ziel ansehen, notieren, was bisher geholfen hat.
• Ende der Einheit (10 Minuten): Liste erneut ausfüllen, einen Beleg ergänzen (Text, Aufnahme) und ein Ziel für die nächste Einheit festhalten.

Halten Sie es kurz. Eine Selbsteinschätzung, die eine ganze Stunde beansprucht, wird schnell lästig.

Das Sprachenportfolio

Das Europäische Sprachenportfolio (ESP) des Europarats ist das bekannteste Modell, um Sprachenlernen zu dokumentieren. Es hat drei Teile:

Teil	Inhalt	Einsatz im Unterricht
Sprachenpass	Überblick über Sprachen und Niveaus, oft mit dem GER-Raster zur Selbstbeurteilung	Ein- bis zweimal im Jahr aktualisieren
Sprachenbiografie	Kann-Checklisten, Lernziele, Reflexionen, interkulturelle Erfahrungen	Regelmäßige Selbsteinschätzung und Zielsetzung
Dossier	Ausgewählte Arbeitsproben: Texte, Aufnahmen, Projekte	Lernende wählen ihre besten oder wichtigsten Arbeiten

Informationen und Materialien zum Portfolio stellt der Europarat auf seinen Portfolio-Seiten bereit (englisch). Gerade in mehrsprachigen Klassen und im DaZ-Unterricht ist die Sprachenbiografie wertvoll, weil sie alle Sprachen der Lernenden sichtbar macht, auch die Familiensprachen. Viele Schulen verwenden kein offizielles ESP-Modell, sondern eine eigene Mappe oder einen digitalen Bereich mit Checklisten, Zielen und ausgewählten Arbeiten.

Digitale Portfolios

Ein digitales Portfolio kann Audio- und Videoaufnahmen enthalten und macht damit Fortschritte beim Sprechen sichtbar. Lernplattformen bieten oft Portfolio- oder Lerntagebuch-Funktionen. Prüfen Sie: Ist die Plattform von der Schule freigegeben, können Lernende steuern, was geteilt wird, und lassen sich die Inhalte exportieren?

Typische Stolpersteine

• Zu viele Aussagen: Eine Liste mit zwanzig Punkten wird mechanisch abgehakt. Fünf bis acht pro Einheit reichen.
• Abstrakte Formulierungen: Unveränderte Deskriptoren aus einem Referenzwerk können Lernende kaum auf sich beziehen.
• Keine Weiterarbeit: Schaut niemand mehr auf die Checklisten, nehmen Lernende sie bald nicht mehr ernst. Greifen Sie die Ziele im Unterricht auf.
• Keine Belege: Ein Kreuz ohne Beispiel ist ein Gefühl. Lassen Sie für mindestens eine Aussage einen Beleg ergänzen.

Selbsteinschätzung und Bewertung durch die Lehrkraft

Selbsteinschätzung ersetzt nicht die Leistungsbewertung und sollte in der Regel nicht in die Note eingehen. Ihr Nutzen liegt woanders: Weicht das Selbstbild deutlich von Ihrer Einschätzung ab, ergibt ein kurzes Gespräch oft wertvolle Hinweise. Wer das eigene Sprechen schlecht einschätzt, aber gut spricht, braucht vielleicht Zuspruch; wer sich hoch einschätzt und Mühe hat, braucht klarere Kriterien. Die Bewertungsraster für Sprechen und Schreiben helfen dabei.

Zu Kursbeginn ergänzt die Selbsteinschätzung den Einstufungstest, und sie unterstützt die Differenzierung in heterogenen Gruppen: Wer die eigenen Ziele kennt, wählt Aufgaben gezielter aus.